Normativa (modelos).

Resolución de 17 de julio de 2006 del Director General de Centros Docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid.

Una lectura obligatoria...

Esta Resolución de 17 de julio de 2006 del Director General de Centros Docentes se dicta para completar la del año anterior de 28 de julio, ya que la nueva Resolución aborda cuestiones concretas: como la incorporación del modelo de dictamen para la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales, la coordinación con otros Servicios y Unidades de la Comunidad de Madrid o las acciones destinadas a facilitar la promoción de etapa educativa del alumnado con discapacidad.

. Intervención y coordinación de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica generales y de atención temprana con otros servicios y unidades del sector o zona.
. Intervención de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica generales y de atención temprana en relación con los centros educativos.

. Participación de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica en el proceso de escolarización de alumnado con necesidades educativas especiales.
. Intervención de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica específicos en relación con las discapacidades auditivas, motoras, visuales y alteraciones graves del desarrollo.

Enlace: http://www8.madrid.org/orientacion/legislacion/leg_resol/leg_resol_17072006_eoep.pdf

Recensión de un artículo (modelos).

Recensión artículo.
El artículo que vamos a estudiar es “Orientación y asesoramiento psicopedagógico en centros de educación secundaria. El estado de la cuestión (Alfonso Luque Lozano, trabaja en el Vicerrectorado de investigación de la Universidad de Sevilla)”.

Este artículo versa sobre la participación del orientador en la elaboración del PCC y sus aportaciones específicas en materia de organización, disciplina, evaluación y formación del profesorado. Además de funciones especificas relacionadas con su estatus de orientador.
Es un texto muy amplio y explicativo de las diferentes labores que debe ejercer un orientador en los centros, donde lo que debe primar es una coordinación y colaboración con otros miembros de la comunidad educativa como puede ser el equipo directivo (jefe de estudios), profesorado (tutores), alumnos y familia (padres). Para que su labor pueda tener una concordancia con las actuaciones del resto.
Su participación puede verse desde dos posturas como la de un profesor más (ya que puede impartir asignaturas como psicología u otra transición a la vida adulta,…), donde puede participar en la elaboración del PCC y Plan Anual, programa de su departamento,… Pero tiene la posibilidad de actuar como especialista (orientador), donde pasa a asesorar al equipo directivo y claustro de profesores en la elaboración del PCC y Plan Anual, hay que tener en cuenta que todas las actividades de orientación se especifiquen en los diferentes documentos para su desarrollo.
Aunque sus verdaderas funciones como asesor y orientación se organizan y planifican a través del Departamento de Orientación y el Proyecto de Orientación del Centro. Donde quedan reflejadas en el plan de orientación, que debe atender a lo dispuesto en el PCC, donde se seleccionaran y priorizaran los objetivos de su actuación. (Pudiendo generase problemas cuando se le adjudican tareas ajenas a su labor). Importante dentro del plan es su organización temporal y actuaciones.
Elemento incuestionable dentro de la labor del orientador es la evaluación donde debe especificarse metodología, agentes, instrumentos y criterios.
Pero dentro del plan de orientación debe destacarse el Plan de Acción Tutorial, (funciones como las de asesoración donde la intervención del orientador es la más general y continuada), del que hay que señalar los ejes que lo vertebran la orientación personal, pudiendo realizarse de forma directa al alumno, consultas individuales, en grupo,…; la orientación educativa o escolar, donde se busca que los alumnos superen las dificultades relacionadas con los hábitos y métodos de estudio y con su integración en el grupo/clase, pudiéndose realizar con dos tipos de actividades unas independientes de las materias y otras que se integren en la programación de aula de las materias, además de la labor de asesorar al profesorado, participar en la atención a las necesidades educativas especiales de ayuda educativa y en la aplicación de programas como los relacionados con técnicas de estudios,… el último eje en el que gira el plan de acción tutorial es la orientación vocacional y profesional, lográndose a través de la evaluación de preferencias, capacidades y limitaciones; con experiencias de acercamiento del mundo laboral; tratado estos contenidos como ejes transversales; efectuar programas de asesoramiento vocacional y después evaluar los mismos.
Aunque debemos señalar una de sus funciones como orientador y es el tratamiento educativo de la diversidad, que se verá expresado a través de la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones y diversificaciones curriculares.
Aunque sea el tutor el último responsable en la elaboración y puesta en marcha de las adaptaciones, primero el orientador (psicopedagogo) debe realizar la evaluación psicopedagógica, ya que será con ella con la que podamos detectar cualquier NEEs de nuestros alumnos, pudiéndoles ofrecer de esta forma las respuestas educativas más adecuadas a sus características.
Para terminar el artículo nos habla de la actitud como profesional del orientador donde podemos observar que para lidiar con la comunidad educativa debe poseer un estilo flexible de asesoramiento basado en la colaboración crítica y capacitadota. Pero nada le asegura su éxito en un centro, ya que debe atender a una serie de necesidades y si no lo hace puede encontrar serias dificultades.
Por lo que esa actitud de respeto y colaboración hacia el resto de profesionales de la educación y su propia autoexigencia serán puntos clave a la hora de enfrentar los retos de su trabajo.
Aunque hay que añadir a lo expuesto hasta ahora, que para que la orientación y el asesoramiento psicopedagógico triunfe en sus labores además de los profesionales que se encargan de ejercerla, debe contarse con una política de apoyo que consolide el sistema de orientación cubriendo las necesidades más apremiantes (formación de quienes desempeñan la función de orientadores, de los equipos directivos…; apoyo especializado a la labor de orientación; fomentar la elaboración de recursos adaptados a las distintas necesidades de ayuda educativa y de dotar adecuadamente a los centros y los departamentos de orientación de dichos recursos.
Creo que se trata de un artículo muy completo donde trata todos los aspectos relevantes de la función del orientador, ya que además de la labor que realiza, también habla de los apoyos y trabajo colaborativo que no pueden faltar en una empresa como es la orientación, puesto que esta función no es una función sencilla que necesita del trabajo y participación de los diferentes miembros, en este caso de la Comunidad Escolar y en particular del Departamento de Orientación.

Estudio de casos (modelos).

Nuestro estudio versa sobre un niño de 9 años y 10 meses de edad que se encuentra integrado en el 4º curso de Educ. Primaria.
.Presenta Síndrome de Down.
.A nivel de competencia curricular se sitúa en el 1º ciclo de Educ. Primaria (presenta desfase curricular).

.Posee buenas capacidades de comunicación y de relación con sus iguales y adultos. Pero en este ámbito presenta algunas necesidades como: la presencia de dislalias (muy característico de los que poseen síndrome de Down), limitado vocabulario expresivo.
.También hay que mencionar que posee un alto grado de autonomía personal.
.En el ámbito de Conocimiento del Medio Físico y Social, no logra cubrir los criterios de evaluación (del currículo para el 1º ciclo de EP).
.Su capacidad lectora es de 66 palabras por minuto, con una exactitud lectora excelente (la conversión grafema-morfema es correcta en todos los casos).
.Presenta una baja comprensión lectora de textos sencillos (incluso para la temática global de lo leído).
.En lectura oral debe mejorar la entonación, pausas, tono de voz y velocidad excesiva (no deja escucharse a sí misma).

Medidas de intervención psicopedagógicas pertinentes (familia, centro, aula) y adaptaciones curriculares (prioridades en objetivos, contenidos y metodología).

En relación con la familia, debemos procurar mantener un contacto directo y periódico para coordinar el proceso educativo de su hij@ .La información que se comparta con la familia debe ser lo más completa y ajustada posible a su demanda (parte de la realidad y vivencia de la familia). Motivar a los padres a formar parte de la vida del centro a través de la participación en las AMPAs y en las actividades organizadas. Fomentando de este modo la relación y colaboración con otros padres y madres de alumnos.

En cuanto al centro, se le debería de dotarle de instrumentos que valoren las capacidades del alumno y la evolución de las mismas con eficacia y fiabilidad contrastadas (test estandarizados, válidos y fiables...), de los profesionales necesarios y de los recursos educativos necesarios para trabajar con alumnos que posean estas características.

Se realizará una Adaptación Curricular Individualizada significativa en las áreas de Lengua y Conocimiento del Medio Físico y Social.

Según el RD 696/95 las familias, padres o tutores tendrán información continuada desde la escolarización de sus hijos pudiendo participar a lo largo de su proceso educativo, en referencia a los medios personales o decisiones curriculares de carácter extraordinario.
Desde el Ministerio de Educación y Ciencia se procurará la colaboración de los padres en nuestro caso para actuaciones de compensación de las necesidades, potenciando el valor educativo y rehabilitador, de las rutinas diarias a desarrollar en el ámbito familiar.
Así que debemos trabajar en unión a las familias para que exista una coherencia a la hora de tratar sus necesidades, además los padres son la mejor arma para trabajar puesto que ellos pueden continuar nuestra labor en sus hogares. Por lo que todo aquello que elaboremos para trabajar con nuestro alumno deberemos llevarlo a cabo en colaboración con las familias, (contando siempre con su consentimiento).
Además en este RD nos habla de los medios personales complementarios para garantizar una educación de calidad a los alumnos con necesidades educativas especiales estarán constituidos por los maestros con las especialidades de pedagogía terapéutica o educación especial y de audición y lenguaje que se establezcan en las correspondientes plantillas orgánicas de los centros docentes y de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, así como por el personal laboral que se determine. Además de otras labores de los profesores que atiendan a alumnos con necesidades educativas especiales realizarán, con el asesoramiento y apoyo de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o de los departamentos de orientación, según proceda, las adaptaciones curriculares pertinentes para ayudar a estos alumnos a progresar en el logro de los objetivos educativos.
Por lo que deberemos trabajar junto con el tutor del alumno y los diferentes profesionales (PT, AL, …) y todos aquellos que traten con el alumno para que la labor sea lo más compensadora y rehabilitadota posible. Donde la participación y colaboración de todos sea lo más activa posible.
Al mismo tiempo podemos contar con la colaboración de los equipos generales, además de realizar la correspondiente evaluación psicopedagógica, prestarán a los centros de educación infantil y primaria y a los centros de educación especial el asesoramiento y el apoyo técnico-pedagógico precisos para la mejor atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en ellos.
Se le debe ofrecer sistemáticamente un apoyo para la realización de todas aquellas actividades que se le propongan, tanto apoyo para actividades que exijan una comprensión lectora o global, pues es donde presenta mayores dificultades. Por ello, el refuerzo pedagógico ira centrado a la presentación de un mayor número de experiencias donde pueda trabajar aquellas habilidades que tiene menos desarrolladas (sin crear frustración), como realizar actividades para ayudar a trabajar el problema de dislalia; programando una serie de actividades para que el niño pueda pronunciar de manera correcta los fonemas que le causan problemas. Para ello, podemos proponer diferentes técnicas como:

-Debemos empezar por brindarle mayor número de experiencias y muy variadas, para facilitarle el aprendizaje de los contenidos que se pretende que consiga.

-Modelado: pidiéndole que siga un modelo correcto pero sin ningún tipo de presión (repetir el fonema que nosotros hemos pronunciado).
-Feed- back correctivo: es el que más debemos utilizar; consiste en recoger la palabra que el niño ha pronunciado mal y repetírsela bien articulada, esta técnica ayudara a que discrimine la correcta articulación sin necesidad de decirle que lo ha hecho mal, (pudiendo bloquear sus futuras emisiones). Pudiéndolo utilizar en la lectura de esos textos sencillos, para que así pueda prestar más atención a la lectura de los mismos.
-Si es necesario se graduaran los objetivos: comenzando con aquellos más fáciles de alcanzar para que el propio niño vea que lo son y él mismo pueda ver sus logros, logrando así una motivación intrínseca.
-Poco a poco iremos elevando la dificultad de los mismos en función de la consecución de los mismos, hasta lograr alcanzar los objetivos de la programación general (si es que no tiene una ACI, si es así los objetivos finales que trataremos de alcanzar con él serán los de la misma).
-Aprovechando su autonomía personal le propondremos que primero haga las actividades con un profesor de apoyo y después si él lo considera lo haga sólo.
Nos serviremos de una minuciosa estructuración de los contenidos y del refuerzo positivo de sus logros que le motiven y le inviten a seguir aprendiendo.
-Podemos sacar provecho de las relaciones que mantiene con sus iguales y elaborar trabajos en pequeño grupo para favorecer la adquisición de vocabulario expresivo.
-Aplicación práctica del Programa de Enriquecimiento instrumental del Dr. Retiven Feuerstein (P.E.I). Siempre contando con el consentimiento familiar.
Inscrito dentro de los movimientos genéricamente conocidos como de "Enseñar a pensar", consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias de pensamiento que están implícitas en las actividades académicas y que son necesarias para hacer frente, tanto a los problemas escolares, como a las situaciones de la vida en general.
-La lectura de poesía, que posee una marcada entonación, pausas y tonalidad de voz, además de una determinada velocidad, puede ayudarle a solventar sus deficiencias en este ámbito con la lectura diaria del grupo aula de algún poema que tenga relación con una temática global de sus cursos.
La última parte de actuación giraría en torno al seguimiento, es decir, como va avanzando el niño con las pautas que hemos puesto en marcha en su momento. Debemos ir evaluando nuestra propia forma de actuar, los materiales utilizados y las estrategias que llevamos a cabo. En fin, debemos valorar el avance del niño, para comprobar si el programa que estamos llevando acabo es útil, o debemos realizar cambios. En definitiva, debemos llevar a cabo aspectos como detección, evaluación y seguimiento ya que serán claves para logar un adecuado avance del alumno en sus problemas de pronunciación.

Orientación.

La orientación es un proceso de ayuda dirigido a las personas en su totalidad (con una visión amplia e integral, para toda la vida).