Regénesis

Empiezan las clases, esta semana en Psicopedagogía.

Y yo, lo vuelvo a intentar con mi talón de Aquiles, con mi garbanzo negro,... pero este año eso cambiará, y superaré esta debilidad.

Pero hay más cosas que hay que superar este año...

Volvemos a estar activos

Como es normal, tras un periodo estival, volvemos a tomar las riendas de "nuestra vida". Volvemos a la actividad cotidiana, esa donde los lunes cuesta levantarse, donde unos vuelven a las clases, al trabajo,... continuando con esos proyectos sin terminar y aquellos otros nuevos.

Muchos de ellos se van agolpando en nuestra mente y agendas, preparándonos para un nuevo periodo donde muchos como yo empezarán a preparar un año intenso a causa de las oposiciones, sólo queda decir mucho ánimo a todos y que no te pesen los lunes.

Pues hoy es Lunes: jeje

CERRADO POR DESCANSO

Este blog permanecera cerrado los días que su creadora considera oportunos, aunque puede hacer excepciones......
;-)

Todos nos merecemos unas vacaciones.... Que tengais un feliz verano y disfruteis lo más posible.

Saeta que voladora

cruza, arrojada al azar,

y que no se sabe dónde

temblando se clavará;

hoja que del árbol seca

arrebata el vendaval,

sin que nadie acierte el surco

donde al polvo volverá;

gigante ola que el viento

riza y empuja en el mar,

y rueda y pasa, y se ignora

qué playa buscando va;

luz que en cercos temblorosos

brilla, próxima a expirar,

y que no se sabe de ellos

cuál el último será;

eso soy yo, que al acaso

cruzo el mundo sin pensar

de dónde vengo ni a dónde

mis pasos me llevarán.

Gustavo Adolfo Bécquer
Rima II.

él también pudo.

Felicidades Nadal.

un buen discurso??

Excelentísima. Señora. Vicerrectora, Ilustrísimo. Señor. Decano, Ilustrísimos Señores. Vicedecanos, estimados profesores y profesoras, compañeros y compañeras, familia y amigos.

Representa un verdadero honor para mí, estar aquí y hablar en representación de todos mis compañeros, futuros graduados, en este día tan especial para todos nosotros.

Y también es una responsabilidad, pues realmente es complicado elaborar el discurso final de graduación, en el que la familia desea un discurso lleno de emoción, los profesores esperan que tenga sustancia y los compañeros quieren que sea breve. Por lo que, será muy difícil poder complacerles a todos.

Cuando supe que tenía que dirigirme a Ustedes, no era capaz de hilvanar tres frases seguidas, había olvidado todo, mi mente se había quedado completamente en blanco y, créanme, que son muchos los recuerdos de mi paso por los estudios de psicopedagogía. Podría relatar infinidad de anécdotas, pero quisiera hacer una mención especial a los compañeros, amigos, que iniciaron este camino con nosotros y que por circunstancias de la vida, como el trabajo, hoy no están aquí.

Pero hoy es nuestro día, así que haciendo un poco de memoria, no puedo evitar, sentir algo de nostalgia, porque dudo que alguien pueda olvidar el momento de su primera entrada en la facultad de documentación, el encontrarse ante una fachada que quita el hipo, o el nerviosismo de la primera clase, aunque no recordemos ni lo que se dijo en ella; podría estar así toda la tarde/noche, ya que son muchas las experiencias vividas entre las cálidas paredes de nuestra facultad. Pero atrás quedan ya estos recuerdos, recuerdos que nos acompañarán a lo largo de nuestra vida, todas esas cosas, tanto las buenas, como las no tan buenas, que han ido formándonos, moldeándonos tanto en el plano profesional como en el personal, hasta lo que hoy somos.

No quiero aturdirles hablando de la relevancia de la psicopedagogía, únicamente reconocer la innegable, importancia de los conocimientos adquiridos hasta aquí, pues constituyen las herramientas principales que tendremos para enfrentarnos a nuestro futuro profesional, ya sea para incorporarnos al mundo laboral, o para seguir preparándonos aquí o en otra parte. Así que, tan sólo decir, aprovechadlas.
No obstante, algunos pensaréis que hemos aprendido poco o no lo suficiente, hay otros que nos dicen que sabemos más de lo que pensamos,... pues ahora, al salir de la universidad, vamos a tener la oportunidad de despejar nuestras dudas.
No se puede dar un discurso de este tipo sin agradecer, de manera especial, a todas aquellas personas que nos han estado acompañando. Agradecer a todos los profesores y profesoras que han contribuido y han estado a nuestro lado apoyándonos en este proceso de aprendizaje. Me gustaría hacer una mención especial a uno de nuestros profesores, Ángel Lázaro, que por motivos de salud no ha podido acompañarnos hoy.

Tampoco podemos olvidarnos, agradecer a nuestras familias, el que siempre estuvieran pendientes de nosotros, ofreciéndonos su apoyo incondicional. Es cierto que fuimos nosotros quienes afrontamos las pruebas de la universidad, pero nunca estuvimos solos del todo.

Y decirles a mis compañeros, muchos de ellos convertidos en algo más que eso, amigos; que les deseo sinceramente mucho éxito en cada uno de sus proyectos y planes de futuro.

Para terminar añadir algo que he aprendido, y es que...se necesita disfrutar del viaje y no pensar sólo en la meta. Sin embargo no podemos olvidar que hoy es un día de alegría por lo que, me gustaría que nos sintiéramos orgullosos de nuestro logro, disfrutándolo y aprovechándolo.

Esperando no haberos aburrido demasiado, reitero mis agradecimientos a todos mis compañeros, en cuyo nombre espero haber hablado, profesores, familiares y amigos que habéis querido acompañarnos en este acto de graduación que podría poner fin, a nuestra vida universitaria.

Gracias a todos.

Discurso de graduación de Psicopedagogía 2008.

En un día de resaca como el de hoy.
Gracias Cris P. por tu ayuda.
BESOS.

Hemos podido!!!!!

¿Quién dijo miedo?

La marea Roja derrota a Alemania, con un golazo de Torres.

momentos clave

Después de los exámenes y periodos de autoreflexión, esos momentos tensos donde sacamos esos conocimientos y aprendizaje, es decir todo aquello que hemos asimilado.

Llega otro periodo de igual angustia, el momento de la valoración y calificación del trabajo que hemos realizado.

Sólo cabe esperar que haya estado a la altura de las expectativas (puestas en mi).

Siempre con un toque de humor, pues :-)

"El humor y la sabiduría son las grandes esperanzas de nuestra cultura"
Konrad Z. Lorezo.

Época de exámenes

Ahora mismo no puedo escribir mucho más pues estoy un poco liadilla, con los exámenes, aunque sé que no soy la única, jajaja.

Ya sabes mal de muchos consuelo de tontos.

Mucha suerte a todos y ánimo que ya queda menos.

"Nuestro programa de HHSS"

Tras varias sesión de preparación, donde predominaron las "discusiones", los diferentes puntos de vista, opiniones, de creer no conseguir nada, de no llegar a un consenso,... logramos sacar adelante un programa,... quizás no es lo que se esperaba, quizás pudimos hacerlo mejor,... pero salió lo que salió, y yo me encuentro satisfecha.
Se ha opinado mucho de si salió bien o mal, cosa que es difícil de calificar, pues no se ha tenido en cuenta los objetivos que nos propusimos, tal vez sea que no todos teníamos los mismos objetivos,... mi objetivo personal era lograr trabajar las HHSS, intentar que los chic@s de INEF las trabajaran, no las desarrollaran o adquirieran, sino que tuviesen un acercamiento,... Pues creo que son habilidades que nunca terminan de desarrollarse y creo que en mayor o menor medida todos las poseemos aunque no seamos conscientes de ello,... También buscaba que todo saliera bien y nos marcháramos con una buena sensación, como de haber hecho algo que nos sirviera a todos, a nosotros como dinamizadores de la actividad y ellos como sujetos de estudio jajajaja.

Yo creo que mis objetivos se cumplieron por lo que estoy muy satisfecha.

Si es verdad que no podemos quedarnos sólo con la anécdota de la actividad, saliera esta mal o bien (por decir algo), si no porque salió así y no de otra forma, que fue lo que hicimos o que pudimos hacer para que saliese mejor, porque tomamos esas decisiones y no otras... todas esas cosas son necesarias de tener en cuenta para poder tener una experiencia enriquecedora no únicamente con al actividad en sí.

Creo que teniendo en cuenta las características de nuestro grupo clase, trabajamos bastante bien tanto a la hora de discutir, (aunque no se tomasen las decisiones por consenso, pero como llegar a un consenso si cada día había gente distinta, intentándose siempre tener en cuenta todas las opiniones), el qué, por qué cómo,... trabajar las habilidades (acogida, empatía, toma de decisiones, resolución de conflictos) como a la hora de poner en práctica el programa, momento donde nuestro grupo estuvo más cohesionado que en todo el curso.
Para terminar quisiera agradecer la disponibilidad y motivación con la que venían los chic@s de INEF lo que facilito mucho nuestra labor, facilitándonos mucho la realización de nuestra tarea y gracias a mis compañer@s por la manera de participar y colaborar durante todo el programa.

Tan solo me queda por decir que no todos hemos terminado con la misma sensación, pero cuales eran vuestras expectativas, motivaciones,...

Yo me quedo con lo positivo.

consenso

Los momentos de discusión, son las situaciones donde sueles encontrar personas que poseen una postura totalmente diferente, también aquellas que comparten tus ideas,... Como se trabaja cuando las relaciones personales, perturban la marcha del trabajo, como la existencia de pequeños grupos, puede ayudar a llegar a una decisión conjunta, consensuada,...

¿Hay alguna receta para llegar a consenso?

Falta de empatía, yo diría más.

Ya no se si hablar de empatía, moral o ¿¿qué?? pues hoy en las noticias me he quedado bastante desconcertada cuando he escuchado, que una mujer tras atropellar a un niño de unos 12 años, que corría detrás de su balón, reclama la reparación de su vehículo alegando que ella tenía el semáforo en verde. La familia tras pasar varios días en la ubi, no puede hacer frente a la demanda, pues la situación que viven es bastante dificil, pues el padre además se encuentra en el paro,...

Por muy sorprendente que puede parecer la noticia, no es un caso aislado pues algo parecido sucedio en el mes de febrero, un conductor que atropelló y mató a una mujer en Castellón reclama 7.000 euros por daños. La denuncia presentada por el conductor que atropelló mortalmente al joven de Haro para reclamar 20.000 euros por los desperfectos de su vehículo no es un caso aislado. Pero ahí no para la indecencia moral pues este suceso, ha motivado que vea la luz una denuncia similar que un vecino de Viver presentó el pasado mes de diciembre mediante la que reclama a los padres de una mujer que atropelló y mató en la autovía de Mudéjar cerca de 7.000 euros por los daños que el luctuoso hecho causó a su vehículo. El Juzgado de Instrucción de Segorbe ya ha admitido a trámite la denuncia y ha fijado la fecha del juicio para el 6 de marzo, tres días después del aniversario de la muerte, que ocurrió el 3 de marzo de 2007. El suceso se produjo a las 22.40 horas de ese día, cuando el hombre, José Antonio M., conducía su coche marca Mercedes por la autovía Mudéjar (A-23) en dirección a Teruel. A esa hora, tras salir de una curva a la altura de Sot de Ferrer, atropelló mortalmente a una mujer de 34 años que caminaba por esa misma autovía. Como consecuencia del arrollamiento, la mujer, una vecina de Soneja , falleció en el acto. El cuerpo se trasladó dos horas después al Instituto de Medicina Legal de Castellón. El conductor y su acompañante salieron ilesos del accidente, pero el coche sufrió importantes daños materiales. Al lugar de los hechos, el kilómetro 21 de la autovía Mudéjar, acudieron también los agentes de la Guardia Civil de Tráfico para realizar el debido atestado, que queda reflejado en la denuncia que se interpuso. El documento refleja que la Guardia Civil sometió al conductor a las pruebas de alcoholemia. El resultado fue tajante. José Antonio M. arrojó una tasa de 0,0 miligramos de alcohol en sangre. El conductor del vehículo fue absuelto del accidente en el juicio que se celebró al pasado año y cuya sentencia fue contraria a la fallecida. Ahora, el demandante solicita al juzgado que "declare a los demandados civilmente responsables de los daños y perjuicios ocasionados" y que condene a la familia de la fallecida a abonar 6.695,81 euros por los daños, más los intereses legales que se hayan podido derivar, así como las costas del juicio (noticia en abc.es).

Podemos decir que hecha la ley hecha la trampa, como se puede acusar a una persona fallecida por daños a la propiedad, como se puede acusar a un menor por destrozar un vehículo tras ser atropellado, pero no se si es más inmoral la denuncia o que la misma se admita a tramite o incluso se pueda ganar, me parece algo increible, no se si tacharlo de indecendia moral,... lo dejo a voluntad de quien lea estas líneas.

qué percibimos?

Durante la última clase de HHSS, aunque Alejandro, nuestro profesor, no estaba presente, empezamos a trabajar en el programa de HHSS, que vamos a llevar a cabo con los chic@s de INEF, con ayuda de las indicaciones, que Iborra había dejado.

Aunque llegue un poco tarde, enseguida cogí el hilo de las conversaciones.

Llegue con dos compañeras y el resto estaba bastante callado al rededor de una compañera, la cual tenía unos papeles que leía,... al comienzo no teníamos muy claro que teníamos que hacer, por lo que la primera tarea, era eso definir la tarea que íbamos a llevar a cabo (lo que nos costo),... comenzamos comentando las experiencias compartidas con los de INEF, de donde se empezó a discutir sobre que habilidades íbamos a trabajar, ya que todos los chavales/as no poseían las mismas carencias, llegamos a la conclusión, que siempre se pueden mejorar, así potenciamos en unos y enseñamos a otros...
En principio la tarea era esta, ver que es lo que vamos a trabajar con estos chic@s. Y hay es donde surgieron las discrepancias, pues no muchos tenemos claro que es un programa de habilidades, por el miedo a diseñarlo mal o el no saber aplicarlo (en mi caso),...
Y ahí es donde una compañera tomo el protagonismo, quizá por la confusión creada, nos enseño el esqueleto que puede tener un programa, y propuso avanzar más en la tarea, (pues ella no cuenta con mucho tiempo libre), ya que estamos aquí, hay que aprovechar, por lo que ya empezamos a plantear lo que queríamos llevar a cabo,... es entonces cuando surgieron las "discusiones", (además seguía viniendo gente, y muchos hablaban entre ellos, de sus cosas, o hablaban de cosas ya discutidas anteriormente),... por le que esta compañera pidió un poquito de "por favor" para avanzar o si no se iba, y entonces como en el cole, levantando la mano íbamos hablando por turnos... y logramos concretar algo todos juntos,... aunque no todos salimos satisfechos...

Al final de la clase esta compañera que había pedido, que por favor trabajáramos,... nos pidió perdón por si había parecido muy mandona,... La verdad, es que no había caído en ello hasta que ella lo comento,... las compañeras que todavía nos encontrábamos en clase le dijimos, todo lo contrario necesitábamos a alguien que pusiese orden para poder trabajar, yo incluso le dije, tú has hecho lo que muchas queríamos o debíamos hacer pero no hemos hecho,...
Pero al pasar los días y volver sobre el tema, sigo pensando igual, pero pienso en por qué la compañera nos pidió disculpas, quizá para ella si sonó un poco tirano, en qué momento pasa una sugerencia a ser una orden, qué percibió el resto que se calló,... que sintieron miedo, respeto,... que diferencias hay entre su actuación y un líder??? Un líder a través de sugernecias debe lograr un cambio, consensos,... ella lo logró, ¿quizás sea un problema de percepción?,...

También me gustaría añadir por qué vemos carencias en las personas, la falta de ciertas habilidades que nosotros mismos no practicamos, que percepción tenemos,... que fácil es ver las carencias y que difícil aceptar las nuestras, pienso que antes de trabajar cualquier HHSS, es necesario ser honesto con uno mismo, pues si no, no lo seremos con el resto, es como la empatía, quién puede ser empático con alguien si no es capaz de percibir sus sentimientos y analizarlos...

Tengo grandes dudas del programa que vamos a llevar a cabo, pues pienso que muchas de las habilidades que tratamos de enseñar, potenciar,... en nuestro propio grupo no están totalmente conseguidas,... se puede enseñar algo que no se tiene o se percibe distorsionado?

Las distintas pespectivas

La realidad la vamos construyendo nosotros mismos, con nuestras experiencias, creencias, con las relaciones,... que se van integrando en esa, nuestra realidad, Mafalda observa una realidad distinta al resto, (posee una mirada crítica), he intenta hacerla ver a los demás, su madre poseía una realidad ¿qué ha sucedido ahora? tendrá que reajustarse a los nuevos acontecimientos, de donde saldrán nuevas interpretaciones de esa realidad.

¡Felicidades mama!

Todo depende...

Cuando hacemos una lectura comprensiva, estamos construyendo significados.
Para realizar una comprensión adecuada se debería seguir una serie de procesos o niveles de comprensión de textos.
Procesos de comprensión de frases.

Procesos para establecer una coherencia local (como conectamos, párrafos).

Procesos de coherencia global: macroideas (relacionar conjunto de ideas).

Procesos para ir más allá del texto (construcción de un modelo mental de información textual).

Todo esto responde a la actividad que llevamos a cabo el lunes, en clase de dificultades de aprendizaje, donde el profesor nos entrego una serie de textos para "leer",... (con las que se podía relacionar esa construcción de significados, con la construcción de realidades que se observaba en ellos), después de realizar las lecturas y compartir lo que habíamos "comprendido" en grupo, nos pidió escribir una serie de conclusiones con el resultado de todo,...

Dependiendo tanto de los conocimientos previos como de las lecturas que hicimos, de los significados que hayamos construido individualmente y de las aportaciones de los miembros del grupo, los resultados fueron distintos...

Es decir, para comprender la relación entre los distintos textos había que ir más allá de los mismos, pero sin los conocimientos previos necesarios es complicado realizar ese proceso.

Donde se comienza hablar de niveles de significado:

Por lo que muchos de nosotros nos quedamos en un primer nivel de significado, de carácter descriptivo (donde se describe la práctica llevada a cabo), ya en un segundo nivel de significado seria enfrentar dos situaciones y el tercero al que sin esos conocimientos previos es difícil llegar, puesto que se trata de un proceso más complejo, (metaprendizaje), siendo las interpretaciones yendo más allá de la información del texto.

Las estrategias de comprensión lectora, pueden ejercitarse con la práctica, puesto que las conexiones mejoran con el ejercicio de leer.

La cuestión es leer.

Para aprender a leer: lee.
No se donde lo he leído, creo que ha sido, al ojear uno de los volúmenes (4) de "las Taxonomías de Bloom".

Parece cosa de perogrullo, pero el hecho de leer, hace que nuestro léxico visual (vocabulario) aumente y nuestra lectura sea más rápida y fluida.
También decía, para aprender a escribir: escribe.

De verdad la cuestión es leer, tampoco importa el sitio, ni el que leer.

Pero pensando en esos alum@s que tienen dificultades en uno o otro ámbito, creo que con eso no vale.

¿Las estrategias comunes/normales/estándares sirven para ellos? Sabiendo que la mecánica que llevan a cabo no es la misma, ¿la enseñanza de los procesos para leer y escribir deberán seguir unas estrategias específicas?, pero la enseñanza de la lectura y escritura son procesos que se llevan a cabo en edades tempranas, en ocasiones antes de la detección de las dificultades, esto ¿genera más dificultades?, ¿es por aplicar esas estrategias estandarizadas a alumnos que necesitarían de un trato más especializado? Creo que sólo tengo preguntas al respecto.

Aunque el hecho de leer y escribir, siempre ayuda a mejorar... o no?

Pero yo escribo.

Un "paseo" por el campo.

A eso de las 12 , llegamos al pabellón de la Virgen del Val con nuestras mochilas, 3 chicas de Psicopedagogía: Cristina, Raquel y yo, María M.
De lejos pudimos ver un grupito de gente, nos acercamos para preguntar, si eran ellos los de INEF, con los que daríamos "paseo", y si eran ellos.
Al momento, empezó a salir más gente, pues estaban en una reunión, hablando de lo que se haría hoy, y fue entonces, cuando un par de chicos se acercaron y fue el momento de las presentaciones.
A partir de ahí, nos empezaron a contar lo que íbamos a hacer, fotos a los pájaros autóctonos, recoger con yeso huellas de animales, y como estaban intentando sensibilizarse con los ACNEEs uno haría de ciego y habría que guiarlo (todos lo tendrían que hacer), también nos preguntaron si teníamos alguna alergia, si sabíamos nadar, si teníamos alguna enfermedad,... (y pensé: pero en que lío nos has metido Alejandro), también nos enseñaron a manejar el mapa y la brújula. Y salió David su profesor, y nos dijo: vosotras sois las alumnas de Alejandro y nos distribuyó en los grupos: aunque eran 4 grupos, iban de 2 en 2 (a Raquel y a mi, nos toco juntas, Cris se fue en el otro). Y nos dijo, que ahora eramos responsabilidad de ellos.
Aunque en un primer momento fueron los chicos quienes nos hablaron. Después las chicas en el camino hasta al río, fueron quienes nos preguntaron: de dónde eramos, qué estudiábamos,... todo muy natural. La verdad es que enseguida nos acogieron dentro del grupo.
Y llegamos al río, ahí ya nos separamos, se repartieron los equipos: cascos, cuerdas, mosquetones, arnés, cintas expréss y alguna cosa más que no recuerdo,... Y nos dijeron como ya os hemos enseñado a manejar la brújula, ahora buscar los puntos por los que tendremos que pasar y así trazamos la ruta que íbamos a seguir. Mientras el resto de nuestro equipo, preparaba la tirolina, (el otro equipo lo haría con ), para cruzar el río.
Algo gracioso fue cuando nos llamo Alejandro, para preguntarnos que si todo iba bien y mientras yo le decía que si, David tuvo un tropezón y se deslizó, vamos casi se cae y claro yo diciendo la Alejandro, no no todo esta bien. Raquel y yo con una cara de situación y Paco el que sujetaba la cuerda de seguridad, lo mismo, que momentazo,... Y nos dimos cuenta, que ninguna tenía batería, que dos.
Después nos colocaron los arnés, los cascos,...(fue gracioso, cuando después de tener el arnés puesto, me lo hicieron quitar, porque me lo habían colocado mal,... menos mal que yo no era la que más nervios tenia, jaja) y cuando íbamos a cruzar, David dijo que no le daba mucha confianza la tirolina (creo que era porque habíamos perdido mucho tiempo, pero) y lo cruzáramos con el puente que había construido el otro equipo, por lo que Raquel y yo nos fuimos a cruzarlo, nos acompaño un chico de nuestro equipo (Ismael), para después llevarnos a la ruta que debíamos seguir, en todo momento estábamos acompañadas. Llegamos para cruzar y la verdad les sorprendió (por seguridad) y fue cuando cruzamos las 3, una detrás de otra. Y muy "simpáticos", seguro que fueron unos segundos, pero me pareció eterno, lo que me tuvieron en medio del puente, uff. Cuando paso Ismael, fue todavía mejor, tras balancearle, llegaron a mojarle.
Y fue entonces cuando empezó la marcha, nos fuimos Ismael, Raquel y yo, en busca del resto del equipo, mientras nos contaba su primera salida, en la que tenían que volar una cometa, que no llego hacerlo,... al momento los encontramos y empezamos la ruta,... y entonces empezaron a preguntarnos: qué teníamos que hacer, si le íbamos a evaluar, que objetivos teníamos... nosotras lo negamos todo, no sólo tenemos que observar,... uff casi nos pillan,... jajaja.
Íbamos andando todos juntos, hablando, y otros haciendo las pruebas que les habían indicado (compañero ciego), aunque lo del Lazarillo no tuvo mucho éxito, y así llegamos al primer punto del mapa, subieron hasta él e hicieron las fotos. En ningún momento se decanto un líder o alguien que tomase la iniciativa, ya que todos participaban a la hora de decidir por donde había que ir. Llegamos a la torre eléctrica y la cosa cambia, unos dicen por un camino y otros que por ahí no,... aunque al final se ponen de acuerdo, todo muy consensuado, parece ser que la línea recta es lo mejor, en que hora...

Subir al Ecce homo, parecía más divertido ayer cuando estaba en casa,... me acorde de lo que nos dijo Alejandro y de su roca, y pensé, al final voy a ser la dichosa roca, cuando empezaron "cuestecitas" empecé a tener mucho calor, me empezaban a pesar las piernas..., joo que oxidada estoy, pensé. Miraba hacia delante y ya no íbamos tan juntos, andábamos en grupitos y yo en la cola, aunque detrás de mi iban 4 chicos, y empezó "lo bueno", subíamos por un camino fluvial, eso no eran cuestas, no se si era el calor o qué,... Me ofrecieron frutos secos, pipas, decían que eran muy buenos (uno no paró de comerlas).Y me pare, los chicos que estaban conmigo me decían tranquila tú a tu ritmo, nosotros te esperamos, cuando puedas seguimos, descansaba unos minutos y seguía andando, pero tras unos pasos tenía que parar, que mal rato,... y ellos continuaban diciéndole: gracias por pararte, nosotros también estamos muertos, (que majos, como te suben la moral, pero yo, no quería ser la maldita roca, ya era cosa de orgullo).Yo veía a Raquel, arriba, allí a lo lejos,... nos habíamos separado... Al final conseguimos llegar donde estaba el resto del grupo, yo sentada en el suelo, ellos muy simpáticos, incluso uno se puso a mi lado para darme sombra, "gracias", y estaban discutiendo, algunos se tenían que ir, por lo que se despidieron de nosotras, antes de eso me preguntaron si estaba bien, y que sentían no habernos esperado... Incluso llegaron a decir que si estaba fingiendo, para conocer su reacción, claro yo con la lengua fuera dije, ¡¡ojala!!. Y entonces el grupo se redujo, pero por fin llegamos a la cima y encontramos ese punto, que era un Belén, sí, sí un Belén, todos pesaron que ya le vale a David, llegar hasta ahí para poner un Belén, luego descubrimos que ya estaba hay. Y allí nos encontramos con el grupo de Cristina, ella también venía bastante cansada, yo ya más recuperada, dispuesta a bajar, la verdad mucho mejor. Y en ese momento nos dimos cuenta que nos faltaba más de medio camino y comenzó la bajada, pero vamos nada que ver había sombra y un camino, los pies se iban solos, ya con menos prisa, aunque un paso ligero porque todavía un ratejo,... y empezó una pequeña discusión, todos queríamos parar a comer, pero uno tenía prisa (curraba a las 5), aunque al final pudo el hambre o tal vez la mayoría, así que en un llano y a la sombra paramos a comer, la verdad que no tenía mucha hambre, pero el bocata duro bien poco.
Y fue entonces cuando nos dimos cuenta que habíamos llegado al siguiente punto y que no habíamos hecho la huella y que tardaríamos mucho en prepararlo, así que la mejor solución era hacer una foto, a las huellas que eran de jabalí (o eso pensábamos).

La bajada no fue nada, computándola con la subida.
Se nos hizo un poco tarde y David llamo para saber si todo iba bien, y si nosotras (las de psicopedagogía) estábamos bien, que había oído que a una le había dado un golpe de calor,... y yo todo roja....

Ya llegando al último punto, en un cruce de caminos fue gracioso, porque se dieron cuenta que no teníamos brújula y sólo un mapa que no era el que tenía los puntos marcados y fue cuando todos el línea miraban el mapa, para decidir por donde continuar, yo enfrente les miraba con una sonrisa, fue una estampa muy simpática.

Y por fin llegamos al río, digo por fin, no ahora había que cruzarlo, en la otra orilla estaban nuestra compañera y David, que ya venía a nuestro encuentro, los chicos de INEF se prepararon para cruzar, y nosotras también, nos ayudaron a bajar y yo iba escoltada por David y Paco, mientras David, me preguntaba si ya estaba bien (:.) y por fin llegamos a la otra orilla, cansadas pero muy contentas y si totalmente recuperadas, íbamos las 3 hacia el pabellón hablando y comentando como lo habíamos pasado.

No hay mucho más que contar, me sentí muy integrada y acompañada en todo momento (en los buenos y no tan buenos).
Aunque al día siguiente tenía agujetas, en sitios que no sabía que se podían tener agujetas,....jajaja.

Gracias a todos, estuvo muy, muy bien.

Capacidad & habilidad

Ser consciente de nuestras limitaciones, podría ser el primer paso para afrontar el reto de ejercitar la habilidad. Pero ¿una habilidad se puede ejercitar? yo daría una respuesta afirmativa a esta cuestión, ya que si no, no tendría sentido la enseñanza de ciertos programas relacionados con las habilidades sociales.
Y otra respuesta podría ser que una habilidad, no es una capacidad, puesto que una capacidad cuenta con una límitación, un punto del que no puede pasarse, ya que las capacidades físicas, intelectuales,... que si se puede ejercitar, hasta alcanzar un máximo, para que sea más útil, se produzcan respuestas más rápidas,... pero ¿se puede aumentar la capacidad intelectual, pulmonar?... creo que los órganos tinene sus limitaciones, pero es verdad que podemos llevarlos al límite de sus "capacidades", para que den lo mejor de sí,... un atleta puede entrenar para mejorar su marca, pero llegará un momento en que sus capacidades le impediran reducir su tiempo de ejecución.
Mientras las habilidades al ser educables, no contarían con esas limitaciones.

Echar una mano

Los reflejos de una relación

Durante la última sesión de HHSS llevamos a cabo la técnica del metaespejo (de Robert Dilts), donde se deben adoptar disferentes perspectivas, para ello nos ayudamos del espacio, moviéndonos a distintas posiciones, para facilitar la exteriorización de la realidad interna.

La realidad que se intenta representar es una relación donde existe un problema o conflicto, que se irá representando a través de 4 posiciones o perspectivas por las que habrá que pasar, para de este modo comprender u objetivar el problema y no quedarnos en una visión única. A través de las distintas posiciones por las que vamos pasando iremos adoptando las diferentes perspectivas: la perspectiva propia, la perspectiva enfrentada (la de la persona con la que se tiene el problema), la perspectiva de alguien que observa la relación y la de un observador desapegado.

Tras haber realizado la prueba, tanto como sujeto/cliente y observador me surgen diferentes preguntas, dudas o dificultades para llevarla a término.

Como sujeto encuentro la dificultad de representarme los pensamientos, sentimientos, intereses de otra persona, ya que en las relaciones se tiende a atribuir a las personas ciertas características que pueden ser ciertas o no, por lo que la representación o perspectiva adoptada puede ser erronea.

Otra dificultad que encontre fue, la de tomar distancia de esa relación, ya que un momento antes era participe activo de ella (sentimientos y pensamientos que me crea), aún ayudándome del espacio, tenía dificultades para distanciarme de ella y mirar con otros ojos.

Y ya como observador, una dificultad que se puede encontrar es la mala dirección del sujeto para salir de las diferentes perspectivas, no dándole tiempo a despegarse de esos sentimientos. Además encontre dificultades a la hora de distanciarme de los problemas, el no involucrarse, porque sin conocer los detalles, es fácil proyectar los propios sentimientos del otro en uno mismo, por lo que en lugar de guiar se tiende a dar consejos, no permitiendo al sujeto resolverlo por sí sólo. Por lo que, ¿qué sería, una manipulación, una proyección de sentimientos en el otro o una empatía mal dirigida?

Me parece una técnica muy interesante, pero creo que se necesita experiencia y por otro lado saber resolver los propios problemas, para de este modo, hacer guía en la resolución de los problemas de otros.

HIKIKOMORI

Dando una vuelta por internet, he encontrado un video de "hikikomoris" que en japones significa inhibición, reclusión, aislamiento y este es el nombre que se ha puesto al trastorno que padecen cerca de 1.200.000 japoneses. Son adolescentes y adultos jóvenes que se ven abrumados por la sociedad japonesa y se sienten incapaces de cumplir los roles sociales que se esperan de ellos, reaccionando con un aislamiento social. Como en estas semanas hemos estado trabajando el tema del espacio personal y el contexto me ha parecido interesante el tema de estos Hikikomoris... Ya que estos jóvenes han perdido toda competencia social, pues no tienen relación ninguna con el exterior. No participando del contexto estos chic@s lo modifican, por lo menos el más cercano el familiar.

Podeis verlo más abajo.

¿Qué fue antes el huevo o la gallina?

¿El contexto modifica a la persona o la persona modifica el contexto?
Antes es preferible identificar, qué entendemos por contexto, ya que este término es de uso habitual, aunque no se utilice de forma adecuada ya que lo usamos como sinónimo de marco, ámbito, entorno,... Yo voy a centrarme en aquel, cuyo significado nos interesa, ya que tiene unas connotaciones subjetivas que influyen en el individuo que participa de ese contexto. Pudiendo definirse como la "influencia interna que media el procesamiento de la información, sin el reconocimiento consciente del sujeto".

Hay multitud de contexto donde una persona puede participar: familiar, escolar, laboral, nacional,...pudiéndose nombrar, todos en los que el individuo participe o forme parte, en su vida.
Cada contexto genera unas situaciones, y cada uno de ellos forma parte del individuo. Además en cada contexto el individuo poseerá un rol distinto; porque aún siendo la misma persona, ésta no participa de la misma manera y es ahí donde podremos observar las diferencias entre unos contextos u otros, (un chico no se comporta igual en clase, que en su casa o con el grupo de amigos). Pero a esto hay que añadir la percepción de cada uno, ya que cada individuo posee una percepción distinta de una misma situación o contexto, por la existencia de diferentes valores, sentimientos, vivencias, expectativas,... Un mismo contexto resulta diferente para 2 personas por esa percepción que posee cada una de ellas de él, donde la parte interna del mismo afectará de una forma u otra a las personas.
¿El contexto modifica a la persona o la persona modifica el contexto?
No tengo una respuesta concreta. Pero pienso que un contexto puede generar cambios de comportamiento en una persona, comportamientos que no son propios de ella, por encontrarse ante situaciones límites, por despertar sentimientos ocultos o rescatar vivencias traumáticas,... Pero también hay que tener en cuenta que las personas participan de los contextos en donde se encuentran, no con la misma influencia, para explicar esto podemos comparar dos contextos el familiar, donde todos los componentes son protagonista y poseen una influencia semejante. Otro contexto sería el político en el que no todos son protagonistas, ya que los ciudadanos no participamos activamente de él, aunque si en algunas ocasiones como en las votaciones generales, momento en el que se puede generar un cambio de contexto a través de un cambio de política en el gobierno. En este momento cada persona influye en el cambio, pudiendo así modificar el contexto político.

Pero me surge una duda, al pensar cuando te sientes “fuera de lugar”, es una percepción individual, puede estar generado por una persona que intenta generar un cambio de contexto o soy yo que no contextualizo o no se adaptarme a los diferentes contextos a los que me enfrento...

La ruta fonólogica & la dislexia.

Estudiando las dificultades que se producen a la hora de leer, nos hemos centrado en el proceso léxico, donde encontramos dos vías para llegar al significado de las palabras, que están íntimamente ligadas a la hora de llevar a cabo el acto de leer y estas son la ruta fonológica y la ruta visual, conocida como la DOBLE RUTA.

El trabajo comenzó con el dictado de una serie de listas de palabras, por parte de Alejandro. En mi caso y el de la primera lista fue más la activación del sistema semántico a partir del léxico fonológico, tras la identificación auditiva, ya que se trataban de palabras que conocía. Con la segunda lista fue algo diferente ya que se nos había dado una instrucción “construir una imagen de cada palabra e inventar una historia con ellas que puedas visualizar". La diferencia al transcribir una lista y otra es que en la primera se centra más en una ruta fonológica, mientras que en la segunda se plantea una conjunción de la ruta visual y fonológica, puesto que teníamos que apoyarnos también en el léxico visual. Favoreciendo así la activación de más palabra en la memoria ya que tendremos las dos rutas activadas.

Durante las 2 últimas clases, además, hemos trabajado sobre "La prueba de Lozano", donde hemos observados dos variables (caso de Carlos): la longitud de palabras y pseudopalabras y la frecuencia de palabras. Con esta prueba y tras el análisis de los resultados, centrándonos en los errores cometidos se puede observar, (dejando fuera variables como el cansancio, falta de atención...), la presencia de problemas en la ruta fonológica. Puesto que presenta más cantidad de fallos en aquellas palabras que lee, a través de esta ruta. La lectura de palabras desconocidas, tratándolas como si fuesen pseudopalabras, al no formar parte de su léxico visual, y pseudopalabras se hace por ruta fonológica. Al analizar los errores podemos advertir confusiones a la hora de hacer la conversión de ciertos grafemas a fonemas, evidenciando así la dificultad en la ruta fonológica. Algunos de los motivos que pueden producir estos errores son la imposibilidad de representar o acceder a los sonidos de una palabra o la incapacidad para descomponerla en los sonidos que la forman.

Esta situación se compensa en la lectura de palabras conocidas, ya que mitiga las deficiencias de la ruta fonológica, con una lectura a través de la ruta visual. Aunque en el caso de Carlos, el escaso vocabulario ó léxico que posee tampoco hace de la ruta visual un buen amortiguador de errores. También podemos observar otro tipo de errores, como la lexicalización, realizando una lectura de las pseudopalabras desde la ruta visual (transformándolas en palabras, ejm: renta por venfa).

Es el caso de la dislexia: dificultad para interpretar o generar el lenguaje. En un principio se creía que este tipo de dificultades podían estar causadas por problemas en el sistema visual espacial, pero se ha llegado a la conclusión tras diferentes estudios que son debidos a una deficiencia en el procesamiento de los fonemas, aunque en el caso de los disléxicos el componente fonológico del sistema del lenguaje está dañado (aunque estén capacitados para procesos lingüísticos más complejos), produciéndose una mala comprensión ya que el disléxico no procesará toda la información que lee. Esto, además, genera titubeos en el habla, falta de fluidez en la lectura, genera gran esfuerzo y cansancio, escritura en espejo, errores al nombrar objetos (gato por perro), interferencias durante el almacenamiento y la recuperación lingüística..

Aunque los problemas en la ruta fonológica persisten en los disléxicos, que aún aprendiendo a leer con exactitud siguen haciéndolo de forma lenta y no automática. No todos los trastornos en el lenguaje son producidos por la dislexia, por lo que a través de una adecuada intervención que favorezca el dominio de los fonemas (para la conversión en grafemas), puede mejorarse la lectura y su comprensión.

Cambio en mi blog

Como podreís observar ha habido algunas modificaciones en el blog, desde el título hasta el contenido.
Hasta ahora se dedicaba a temas relacionados con Modelos de orientación exclusivamente y a partir de este momento se tocarán otros temas como DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES.

JUEZ DE MENORES "Emilio Calatayud" (Modelos)

V Tertulia del Consejo Escolar de La Comunidad de Madrid: "Familia y Escuela ante la Prevención de Conductas de Riesgo".

http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=jibnzc4s1quh4cv2

En la intervención de este juez de Granada, se puede observar, (por decirlo de alguna manera, quien hace la ley hace la trampa), como el problema del fracaso escolar, de la delincuencia juvenil, entre otros, es cosa de todos padres, escuela, sociedad y legislación.

Emilio Calatayud aboga por la colaboración de todos los sectores implicados en la educación y otros como sanidad y jurisprudencia, para así prevenir posibles fracasos (e incluso problemas más graves como la delincuencia), donde exista una transparencia y interdisciplinaeridad entre ellos.

El motivo de recoger esta intervención en mi blog es porque me parece una intervención brillante (lenguaje adecuado, mensaje claro, donde plantea necesidades y actuaciones, para la situación actual), y con un contenido muy actual y de donde podemos recoger una información relevante para nuestro trabajo profesional.

Trabajo en Grupo (modelos)

La Actividad Orientadora.

Gracias al trabajo en grupo, hemos podido profundizar y conocer todos los aspectos que conciernen a la actividad orientadora y cada uno de los planes en los que participa el departamento de orientación, resultando imprescindible para nuestro futuro profesional. Por este motivo la elaboración de este trabajo nos ha parecido una labor interesante y muy útil.

Hemos pretendido clarificar en qué consiste la actividad orientadora, pero, la planificación y programación de la Orientación dependen de muchas variables y es difícil marcar unas pautas generales válidas para todos los centros educativos ya que la casusística de cada uno es diferente. Por eso lo hemos ejemplificado con un centro educativo que mostrara un ejemplo de la actividad orientadora.

Por último, destacar que el orientador por si sola difícilmente puede actuar, necesita contar con el apoyo del Equipo Directivo y la coordinación, implicación y ayuda de los distintos profesionales que intervienen así como la participación de las familias y toda la Comunidad Educativa en general e incluso colaboradores externos (SAI, ONCE...).

Por todos estos motivos la elaboración de este trabajo nos resultó una labor interesante y muy enriquecedora, además de aportarnos ciertos conocimientos útiles para nuestro futuro profesional.

Enlaces sobre Normativa (modelos):

Real Decretro 1701/1991, de 29 de noviembre: http://www.mec.es/mecd/oposiciones/files/real_decreto_1701.pdf

R.D. 696/1995, de 28 de abril:
http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd696-1995.html

R. D. 334/1995, de 6 de Marzo:
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/01_01_01.htm

Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los ACNEEs...
http://wwwn.mec.es/educa/sistema-educativo/eesp/legis/ficheros/10_ORDEN_14_febrero_1996.pdf

Página de la asignatura de modelos.

Donde se pueden encontrar trabajos, noticias, casos prácticos...
http://psicovagos.wordpress.com/