Las distintas pespectivas

La realidad la vamos construyendo nosotros mismos, con nuestras experiencias, creencias, con las relaciones,... que se van integrando en esa, nuestra realidad, Mafalda observa una realidad distinta al resto, (posee una mirada crítica), he intenta hacerla ver a los demás, su madre poseía una realidad ¿qué ha sucedido ahora? tendrá que reajustarse a los nuevos acontecimientos, de donde saldrán nuevas interpretaciones de esa realidad.

¡Felicidades mama!

Todo depende...

Cuando hacemos una lectura comprensiva, estamos construyendo significados.
Para realizar una comprensión adecuada se debería seguir una serie de procesos o niveles de comprensión de textos.
Procesos de comprensión de frases.

Procesos para establecer una coherencia local (como conectamos, párrafos).

Procesos de coherencia global: macroideas (relacionar conjunto de ideas).

Procesos para ir más allá del texto (construcción de un modelo mental de información textual).

Todo esto responde a la actividad que llevamos a cabo el lunes, en clase de dificultades de aprendizaje, donde el profesor nos entrego una serie de textos para "leer",... (con las que se podía relacionar esa construcción de significados, con la construcción de realidades que se observaba en ellos), después de realizar las lecturas y compartir lo que habíamos "comprendido" en grupo, nos pidió escribir una serie de conclusiones con el resultado de todo,...

Dependiendo tanto de los conocimientos previos como de las lecturas que hicimos, de los significados que hayamos construido individualmente y de las aportaciones de los miembros del grupo, los resultados fueron distintos...

Es decir, para comprender la relación entre los distintos textos había que ir más allá de los mismos, pero sin los conocimientos previos necesarios es complicado realizar ese proceso.

Donde se comienza hablar de niveles de significado:

Por lo que muchos de nosotros nos quedamos en un primer nivel de significado, de carácter descriptivo (donde se describe la práctica llevada a cabo), ya en un segundo nivel de significado seria enfrentar dos situaciones y el tercero al que sin esos conocimientos previos es difícil llegar, puesto que se trata de un proceso más complejo, (metaprendizaje), siendo las interpretaciones yendo más allá de la información del texto.

Las estrategias de comprensión lectora, pueden ejercitarse con la práctica, puesto que las conexiones mejoran con el ejercicio de leer.

La cuestión es leer.

Para aprender a leer: lee.
No se donde lo he leído, creo que ha sido, al ojear uno de los volúmenes (4) de "las Taxonomías de Bloom".

Parece cosa de perogrullo, pero el hecho de leer, hace que nuestro léxico visual (vocabulario) aumente y nuestra lectura sea más rápida y fluida.
También decía, para aprender a escribir: escribe.

De verdad la cuestión es leer, tampoco importa el sitio, ni el que leer.

Pero pensando en esos alum@s que tienen dificultades en uno o otro ámbito, creo que con eso no vale.

¿Las estrategias comunes/normales/estándares sirven para ellos? Sabiendo que la mecánica que llevan a cabo no es la misma, ¿la enseñanza de los procesos para leer y escribir deberán seguir unas estrategias específicas?, pero la enseñanza de la lectura y escritura son procesos que se llevan a cabo en edades tempranas, en ocasiones antes de la detección de las dificultades, esto ¿genera más dificultades?, ¿es por aplicar esas estrategias estandarizadas a alumnos que necesitarían de un trato más especializado? Creo que sólo tengo preguntas al respecto.

Aunque el hecho de leer y escribir, siempre ayuda a mejorar... o no?

Pero yo escribo.

La ruta fonólogica & la dislexia.

Estudiando las dificultades que se producen a la hora de leer, nos hemos centrado en el proceso léxico, donde encontramos dos vías para llegar al significado de las palabras, que están íntimamente ligadas a la hora de llevar a cabo el acto de leer y estas son la ruta fonológica y la ruta visual, conocida como la DOBLE RUTA.

El trabajo comenzó con el dictado de una serie de listas de palabras, por parte de Alejandro. En mi caso y el de la primera lista fue más la activación del sistema semántico a partir del léxico fonológico, tras la identificación auditiva, ya que se trataban de palabras que conocía. Con la segunda lista fue algo diferente ya que se nos había dado una instrucción “construir una imagen de cada palabra e inventar una historia con ellas que puedas visualizar". La diferencia al transcribir una lista y otra es que en la primera se centra más en una ruta fonológica, mientras que en la segunda se plantea una conjunción de la ruta visual y fonológica, puesto que teníamos que apoyarnos también en el léxico visual. Favoreciendo así la activación de más palabra en la memoria ya que tendremos las dos rutas activadas.

Durante las 2 últimas clases, además, hemos trabajado sobre "La prueba de Lozano", donde hemos observados dos variables (caso de Carlos): la longitud de palabras y pseudopalabras y la frecuencia de palabras. Con esta prueba y tras el análisis de los resultados, centrándonos en los errores cometidos se puede observar, (dejando fuera variables como el cansancio, falta de atención...), la presencia de problemas en la ruta fonológica. Puesto que presenta más cantidad de fallos en aquellas palabras que lee, a través de esta ruta. La lectura de palabras desconocidas, tratándolas como si fuesen pseudopalabras, al no formar parte de su léxico visual, y pseudopalabras se hace por ruta fonológica. Al analizar los errores podemos advertir confusiones a la hora de hacer la conversión de ciertos grafemas a fonemas, evidenciando así la dificultad en la ruta fonológica. Algunos de los motivos que pueden producir estos errores son la imposibilidad de representar o acceder a los sonidos de una palabra o la incapacidad para descomponerla en los sonidos que la forman.

Esta situación se compensa en la lectura de palabras conocidas, ya que mitiga las deficiencias de la ruta fonológica, con una lectura a través de la ruta visual. Aunque en el caso de Carlos, el escaso vocabulario ó léxico que posee tampoco hace de la ruta visual un buen amortiguador de errores. También podemos observar otro tipo de errores, como la lexicalización, realizando una lectura de las pseudopalabras desde la ruta visual (transformándolas en palabras, ejm: renta por venfa).

Es el caso de la dislexia: dificultad para interpretar o generar el lenguaje. En un principio se creía que este tipo de dificultades podían estar causadas por problemas en el sistema visual espacial, pero se ha llegado a la conclusión tras diferentes estudios que son debidos a una deficiencia en el procesamiento de los fonemas, aunque en el caso de los disléxicos el componente fonológico del sistema del lenguaje está dañado (aunque estén capacitados para procesos lingüísticos más complejos), produciéndose una mala comprensión ya que el disléxico no procesará toda la información que lee. Esto, además, genera titubeos en el habla, falta de fluidez en la lectura, genera gran esfuerzo y cansancio, escritura en espejo, errores al nombrar objetos (gato por perro), interferencias durante el almacenamiento y la recuperación lingüística..

Aunque los problemas en la ruta fonológica persisten en los disléxicos, que aún aprendiendo a leer con exactitud siguen haciéndolo de forma lenta y no automática. No todos los trastornos en el lenguaje son producidos por la dislexia, por lo que a través de una adecuada intervención que favorezca el dominio de los fonemas (para la conversión en grafemas), puede mejorarse la lectura y su comprensión.