Capacidad & habilidad

Ser consciente de nuestras limitaciones, podría ser el primer paso para afrontar el reto de ejercitar la habilidad. Pero ¿una habilidad se puede ejercitar? yo daría una respuesta afirmativa a esta cuestión, ya que si no, no tendría sentido la enseñanza de ciertos programas relacionados con las habilidades sociales.
Y otra respuesta podría ser que una habilidad, no es una capacidad, puesto que una capacidad cuenta con una límitación, un punto del que no puede pasarse, ya que las capacidades físicas, intelectuales,... que si se puede ejercitar, hasta alcanzar un máximo, para que sea más útil, se produzcan respuestas más rápidas,... pero ¿se puede aumentar la capacidad intelectual, pulmonar?... creo que los órganos tinene sus limitaciones, pero es verdad que podemos llevarlos al límite de sus "capacidades", para que den lo mejor de sí,... un atleta puede entrenar para mejorar su marca, pero llegará un momento en que sus capacidades le impediran reducir su tiempo de ejecución.
Mientras las habilidades al ser educables, no contarían con esas limitaciones.

Echar una mano

Los reflejos de una relación

Durante la última sesión de HHSS llevamos a cabo la técnica del metaespejo (de Robert Dilts), donde se deben adoptar disferentes perspectivas, para ello nos ayudamos del espacio, moviéndonos a distintas posiciones, para facilitar la exteriorización de la realidad interna.

La realidad que se intenta representar es una relación donde existe un problema o conflicto, que se irá representando a través de 4 posiciones o perspectivas por las que habrá que pasar, para de este modo comprender u objetivar el problema y no quedarnos en una visión única. A través de las distintas posiciones por las que vamos pasando iremos adoptando las diferentes perspectivas: la perspectiva propia, la perspectiva enfrentada (la de la persona con la que se tiene el problema), la perspectiva de alguien que observa la relación y la de un observador desapegado.

Tras haber realizado la prueba, tanto como sujeto/cliente y observador me surgen diferentes preguntas, dudas o dificultades para llevarla a término.

Como sujeto encuentro la dificultad de representarme los pensamientos, sentimientos, intereses de otra persona, ya que en las relaciones se tiende a atribuir a las personas ciertas características que pueden ser ciertas o no, por lo que la representación o perspectiva adoptada puede ser erronea.

Otra dificultad que encontre fue, la de tomar distancia de esa relación, ya que un momento antes era participe activo de ella (sentimientos y pensamientos que me crea), aún ayudándome del espacio, tenía dificultades para distanciarme de ella y mirar con otros ojos.

Y ya como observador, una dificultad que se puede encontrar es la mala dirección del sujeto para salir de las diferentes perspectivas, no dándole tiempo a despegarse de esos sentimientos. Además encontre dificultades a la hora de distanciarme de los problemas, el no involucrarse, porque sin conocer los detalles, es fácil proyectar los propios sentimientos del otro en uno mismo, por lo que en lugar de guiar se tiende a dar consejos, no permitiendo al sujeto resolverlo por sí sólo. Por lo que, ¿qué sería, una manipulación, una proyección de sentimientos en el otro o una empatía mal dirigida?

Me parece una técnica muy interesante, pero creo que se necesita experiencia y por otro lado saber resolver los propios problemas, para de este modo, hacer guía en la resolución de los problemas de otros.

HIKIKOMORI

Dando una vuelta por internet, he encontrado un video de "hikikomoris" que en japones significa inhibición, reclusión, aislamiento y este es el nombre que se ha puesto al trastorno que padecen cerca de 1.200.000 japoneses. Son adolescentes y adultos jóvenes que se ven abrumados por la sociedad japonesa y se sienten incapaces de cumplir los roles sociales que se esperan de ellos, reaccionando con un aislamiento social. Como en estas semanas hemos estado trabajando el tema del espacio personal y el contexto me ha parecido interesante el tema de estos Hikikomoris... Ya que estos jóvenes han perdido toda competencia social, pues no tienen relación ninguna con el exterior. No participando del contexto estos chic@s lo modifican, por lo menos el más cercano el familiar.

Podeis verlo más abajo.

¿Qué fue antes el huevo o la gallina?

¿El contexto modifica a la persona o la persona modifica el contexto?
Antes es preferible identificar, qué entendemos por contexto, ya que este término es de uso habitual, aunque no se utilice de forma adecuada ya que lo usamos como sinónimo de marco, ámbito, entorno,... Yo voy a centrarme en aquel, cuyo significado nos interesa, ya que tiene unas connotaciones subjetivas que influyen en el individuo que participa de ese contexto. Pudiendo definirse como la "influencia interna que media el procesamiento de la información, sin el reconocimiento consciente del sujeto".

Hay multitud de contexto donde una persona puede participar: familiar, escolar, laboral, nacional,...pudiéndose nombrar, todos en los que el individuo participe o forme parte, en su vida.
Cada contexto genera unas situaciones, y cada uno de ellos forma parte del individuo. Además en cada contexto el individuo poseerá un rol distinto; porque aún siendo la misma persona, ésta no participa de la misma manera y es ahí donde podremos observar las diferencias entre unos contextos u otros, (un chico no se comporta igual en clase, que en su casa o con el grupo de amigos). Pero a esto hay que añadir la percepción de cada uno, ya que cada individuo posee una percepción distinta de una misma situación o contexto, por la existencia de diferentes valores, sentimientos, vivencias, expectativas,... Un mismo contexto resulta diferente para 2 personas por esa percepción que posee cada una de ellas de él, donde la parte interna del mismo afectará de una forma u otra a las personas.
¿El contexto modifica a la persona o la persona modifica el contexto?
No tengo una respuesta concreta. Pero pienso que un contexto puede generar cambios de comportamiento en una persona, comportamientos que no son propios de ella, por encontrarse ante situaciones límites, por despertar sentimientos ocultos o rescatar vivencias traumáticas,... Pero también hay que tener en cuenta que las personas participan de los contextos en donde se encuentran, no con la misma influencia, para explicar esto podemos comparar dos contextos el familiar, donde todos los componentes son protagonista y poseen una influencia semejante. Otro contexto sería el político en el que no todos son protagonistas, ya que los ciudadanos no participamos activamente de él, aunque si en algunas ocasiones como en las votaciones generales, momento en el que se puede generar un cambio de contexto a través de un cambio de política en el gobierno. En este momento cada persona influye en el cambio, pudiendo así modificar el contexto político.

Pero me surge una duda, al pensar cuando te sientes “fuera de lugar”, es una percepción individual, puede estar generado por una persona que intenta generar un cambio de contexto o soy yo que no contextualizo o no se adaptarme a los diferentes contextos a los que me enfrento...

La ruta fonólogica & la dislexia.

Estudiando las dificultades que se producen a la hora de leer, nos hemos centrado en el proceso léxico, donde encontramos dos vías para llegar al significado de las palabras, que están íntimamente ligadas a la hora de llevar a cabo el acto de leer y estas son la ruta fonológica y la ruta visual, conocida como la DOBLE RUTA.

El trabajo comenzó con el dictado de una serie de listas de palabras, por parte de Alejandro. En mi caso y el de la primera lista fue más la activación del sistema semántico a partir del léxico fonológico, tras la identificación auditiva, ya que se trataban de palabras que conocía. Con la segunda lista fue algo diferente ya que se nos había dado una instrucción “construir una imagen de cada palabra e inventar una historia con ellas que puedas visualizar". La diferencia al transcribir una lista y otra es que en la primera se centra más en una ruta fonológica, mientras que en la segunda se plantea una conjunción de la ruta visual y fonológica, puesto que teníamos que apoyarnos también en el léxico visual. Favoreciendo así la activación de más palabra en la memoria ya que tendremos las dos rutas activadas.

Durante las 2 últimas clases, además, hemos trabajado sobre "La prueba de Lozano", donde hemos observados dos variables (caso de Carlos): la longitud de palabras y pseudopalabras y la frecuencia de palabras. Con esta prueba y tras el análisis de los resultados, centrándonos en los errores cometidos se puede observar, (dejando fuera variables como el cansancio, falta de atención...), la presencia de problemas en la ruta fonológica. Puesto que presenta más cantidad de fallos en aquellas palabras que lee, a través de esta ruta. La lectura de palabras desconocidas, tratándolas como si fuesen pseudopalabras, al no formar parte de su léxico visual, y pseudopalabras se hace por ruta fonológica. Al analizar los errores podemos advertir confusiones a la hora de hacer la conversión de ciertos grafemas a fonemas, evidenciando así la dificultad en la ruta fonológica. Algunos de los motivos que pueden producir estos errores son la imposibilidad de representar o acceder a los sonidos de una palabra o la incapacidad para descomponerla en los sonidos que la forman.

Esta situación se compensa en la lectura de palabras conocidas, ya que mitiga las deficiencias de la ruta fonológica, con una lectura a través de la ruta visual. Aunque en el caso de Carlos, el escaso vocabulario ó léxico que posee tampoco hace de la ruta visual un buen amortiguador de errores. También podemos observar otro tipo de errores, como la lexicalización, realizando una lectura de las pseudopalabras desde la ruta visual (transformándolas en palabras, ejm: renta por venfa).

Es el caso de la dislexia: dificultad para interpretar o generar el lenguaje. En un principio se creía que este tipo de dificultades podían estar causadas por problemas en el sistema visual espacial, pero se ha llegado a la conclusión tras diferentes estudios que son debidos a una deficiencia en el procesamiento de los fonemas, aunque en el caso de los disléxicos el componente fonológico del sistema del lenguaje está dañado (aunque estén capacitados para procesos lingüísticos más complejos), produciéndose una mala comprensión ya que el disléxico no procesará toda la información que lee. Esto, además, genera titubeos en el habla, falta de fluidez en la lectura, genera gran esfuerzo y cansancio, escritura en espejo, errores al nombrar objetos (gato por perro), interferencias durante el almacenamiento y la recuperación lingüística..

Aunque los problemas en la ruta fonológica persisten en los disléxicos, que aún aprendiendo a leer con exactitud siguen haciéndolo de forma lenta y no automática. No todos los trastornos en el lenguaje son producidos por la dislexia, por lo que a través de una adecuada intervención que favorezca el dominio de los fonemas (para la conversión en grafemas), puede mejorarse la lectura y su comprensión.

Cambio en mi blog

Como podreís observar ha habido algunas modificaciones en el blog, desde el título hasta el contenido.
Hasta ahora se dedicaba a temas relacionados con Modelos de orientación exclusivamente y a partir de este momento se tocarán otros temas como DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES.